会计模拟实训法在生本教学理念中的应用

陈媛

清远日报新闻 时间: 2008年09月09日 来源: 清远日报  
作者：谢琳

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　　职教论坛
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) C) C3 @& o( ^1 M! C　　清城区职业技术学校 谢琳

　　会计是会计理论和会计实践的总称,所以会计专业学生既要学习会计理论,又要掌握基本的会计操作及工作流程。而在长期的会计教学中,一直存在着理论和实践脱节的现象,以致培养出来的学生理论掌握得较好,到实际工作中却难以适应。因此,在会计教学中,运用生本教学理念启蒙+帮学加强模拟实训的教学内容,可以增强学生对企业活动的感性认识,理解会计核算的基本理论和方法,培养学生的动手操作能力。
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　　一、中职会计教学需要以人为本模拟实训是平台

2 D, R) z; i( g1 D& E　　(一)以学生为本的会计模拟实训教学是对传统课堂教学的突破
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　　所有教学方式和方法的目的都是让学生学到知识和获得能力。传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识。然后用例子来论证,教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计制度和会计实务的处理。而且在讲课中,教师举例和练习常常采用简化形式,例如,会计凭证的编制及登记“T”型账等,严重脱离实际,导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识,缺乏更完整、准确的感性认识。会计模拟实训教学使学生在实验室中通过前置的具体业务的实际操作、处理来促进学习,促进理论和实践的结合。
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　　(二)突出了学生的主体作用.激发了学习兴趣

6 h/ @7 s& q  S4 U　　会计学科内容复杂,职中学生来校之前几乎没有任何会计知识,所以学习的任务非常艰巨。在课堂教学中,由于客观条件的种种限制,教师讲得多演示得少,使学生听得多看得少动得少。因此学生只凭空记忆感到枯燥无味,容易失去兴趣。例如,在讲“账户结构”时,教师是在黑板上采用简单的“T”型账,说明资产类账户的借方记增加,贷方记减少；负债类账户的借方记减少,贷方记增加等,但究竟为什么?如何登记?业务又如何分类?通过这种方法很难说清,学生也难理解。会计模拟实训就使理论变得很容易理解了,学生如同当上了企业的会计人员一样,感觉新鲜、好奇,因此也提高了学习的主动性、积极性。

　　(三)解决了校外实习难问题节约了开支

, g+ T# ]3 Z# p2 [% M$ F1 f4 t　　本来采用到企事业单位进行实习的传统形式,从理论上讲,这种实习方式是非常好的。但是从实际情况来看,校外实习存在着许多问题:一是联系困难。随着企业所有制的改变,以及会计岗位的特殊性,企业很难大批量接受实习学生；二是开支大。每次校外实习都要联系实习单位、接送实习学生、巡回指导等,耗费了许多人力、物力和财力；三是实习效果差。学校里的模拟学习灵活、简便,解决了校外实习困难,又节约了许多开支。
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( U0 _# D9 q' R* O3 P　　综合上述原因,在校内开展模拟实训在生本教学理念中的应用对于中职会计专业教学来讲显得尤为重要也势在必行。二、开展以学生为本会计模拟实训的具体措施

　　(一)单项实训与综合实训的有机结合

3 x/ ^6 W7 n0 j! G　　单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行的某一方面或某项基本技能训练.就中职会计专业来讲,其内容主要包括1)原始凭证填制实训:要求熟练掌握常见原始凭证的基本要素及填制方法。(2)记账凭证填制实训:要求熟练掌握常见记账凭证的基本要素及填制方法。(3)登记账簿实训:要求掌握总账、日记账、各种明细账账簿的格式及登记方法。(4)更正错账实训；要求掌握各种错账更正方法的适用范围及更正步骤。(5)编制会计报表实训:要求掌握各主要报表的编制方法。(6)成本计算实训:要求掌握各种成本计算方法的适用范围及具体计算步骤。
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3 h+ L( X0 f$ A　　综合实训是在学习几门相关课程后组织的综合性实训教学,它综合运用相关的知识与技能,按照各个会计岗位的基本技能要求进行组织训练,它能够提高学生某一方面或综合的职业能力及实践能力。如财务会计模拟实训:要求通过对一个工业企业12月份基本经济业务进行填制凭证、开设账簿、登记账簿、成本计算、账项调整、月末及年终结账、编制年度会计报表等一个小会计循环周期的会计工作的模

　　拟,熟练掌握工业企业会计核算的步骤及方法。又如会计报表分析实训:要求能读懂主要会计报表,理解会计报表所包括的经济含义,才能熟练对报表进行单项分析及综合分析。

* V3 D7 I# E: ?/ p0 y3 N　　(二)手工实训与电算化实训的有机结合
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　　手工实训与电算化实训的结合,即手工的“会计模拟实训”与“会计电算化实训”两项实训结合进行。为了使这两项综合实训生成的会计核算资料可比,要求这两项实训采用的实训资料一致,实训步骤和内容相同,实训结果一致。通常选取一个有代表性的企业一个月的经济业务为基本素材,通过教师的加工整理,设计出一整套实训材料,这套材料所涉及的凭证、账簿和报表等均采用实际工作的格式,以体现其真实性。实验中要求学生以不同会计岗位的会计人员的身份,先手工操作来完成整套会计业务的处理过程(包括期初建账、日常业务账务处理、期末编制会计报表和财务分析等)。实训的具体方式一般有两种,一种是由每一个同学完成各岗位的会计实训的整个过程；另一种是采取由几个同学组成模拟财务科,分工共同完成整套业务的操作,即一人一岗的形式进行实训,这样,既可以使学生体验到不同岗位的会计核算方法,还能使学生掌握各岗位之间的联系和牵制。通过手工操作将该企业该月份的经济业务整理成基本的会计资料,然后再让学生上机模拟,从原始凭证的录入,到自动登记账簿和生成会计报表,从而将手工操作生成的会计资料转化为电算化资料。学生将在两种不同的会计模拟实训生成的会计核算资料中进行对比,可以相互检查上述两种实训方式的正确性。通过这两种实训方式的结合,使学生既能进行手工的会计核算,又能将整套的会计核算工作利用计算机进行熟练操作,将在各门专业课中学过的基本知识以及专项技能加以强化、总结提高,最终形成会计职业岗位的综合能力。当然,要想完成这一步,不仅要求学生能熟练地操作计算机,而且能熟练使用常用的会计电算化软件(如金碟、用友等),这样才能取得良好的实训效果。

　　(三)课内实训与课外实训的有机结合

$ _9 A  [, Y) P9 i　　课内实训是指在课堂内进行的实训活动,老师的任务是送水而不是教他喝水,一般在任课教师的讲授、演示和指导下进行,课内实训能教给学生分析问题、解决问题的方法,师生之间能够互动,具有收效快、解决问题及时等优点。但课内实训在学时上受到严格的限制,因此还必须与课外实训结合使用。课外实训是依靠本能,相信本能,由任课教师出题目,由学生在课外独立完成的实训操作,它不受学时的限制,可以发挥学生的主动性,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
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　　三、中职教学中会计模拟实训存在的问题及解决办法

　　会计模拟实训教学增加了学生对会计实务操作的感性认识,促进了学生理论知识与实际相结合。但由于会计模拟实训的建设尚处在发展阶段,所以难免会存在一些问题,分析起来主要有:
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　　1、实训所选用的教材资料过于真实,影响了会计模拟实训的可操作性

　　在选择模拟实训资料时,过于强调“真实”,而将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,缺乏代表性。
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　　2、模拟实训的指导教师素质不高

　　模拟实训的指导教师由会计专业的教师担任,其指导与讲解缺乏真实性和权威性。由于教师对企业的具体业务环境也未亲身经历,在模拟实训过程中只能靠自己的知识和能力,所以其权威性受到置疑也在所难免。
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- c% L5 J% C0 X& Q- w7 ^　　3、实训结果的考核评价体系不尽完善
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　　实训过程结束后,教师往往是通过学生上交的实训报告来评价其实训结果的好坏,但有些学生在实训过程中偷懒不做,甚至对有些知识点不求甚解,导致同学之间相互抄袭实训报告的现象较为严重,从而失去了实训的意义。
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" O/ t% B, O! x9 z6 T& e　　针对以上在会计模拟实训中出现的问题,可以从以下几个方面予以解决:

　　1、拓宽会计模拟实训内容

4 N- R/ S# h* Q$ ~6 t! ]3 N　　单一以工业企业为模拟对象已经难以满足社会对会计教学的要求。在编写会计模拟实训教材时,可以一个跨行业的企业集团为蓝本,以其下属工业企业、商业企业、房地产企业、外贸企业为模块分别编写教材,再给出一些母公司本部的经济业务。这样设计出来的会计模拟教材,“分”可以使学生就不同经济类型的会计核算进行模拟实习,“合”可以使学生对母公司的会计核算进行模拟实习。

　　2、加快“双师型”会计专业师资队伍建设

　　由于目前我校“双师型”教师的比例偏低,因此为了提高会计模拟实训的真实性和权威性,“双师型”教师培训是当务之急,可以采用“请进来、派出去”的办法。目前,许多教师对中职教育认识仍很模糊,更不要谈如何进行教学改革,让教师走出去,看看别人是如何开展中职教学的,可以起到引发思路,激发创新的作用。另一方面可以将基地的会计师、会计主管请到学校作兼职实训教师或客座教授,定期举办专题讲座,把企业会计一线的信息带到学校,丰富教学内容。

　　3、设立个人、小组和老师三结合的实训测评体系

+ _; e+ Q8 i  U$ d, h2 d　　一方面学生自评,通过学生参与实习,写出实验报告和心得体会,总结经验找出不足,发现问题提出建议,并据此自测评分；另一方面,通过小组评议考核,对模拟实习情况进行小结和评价,并尽可能深入探讨一些问题,进一步熟悉掌握有关规章制度,钻研业务,相互学习提高；最后,由实习指导老师根据学生完成模拟实验的认真程度、实验课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评,力求对模拟实习成果有一个全面的评价,以利于总结经验,不断完善。